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[拼音]:jiaoyu jingjixue

[英文]:economics of education

研究教育和经济之间的关系的学科。

沿革与现状

自教育产生以来,就和社会经济发展有著不可分割的联络。早在古代,中国和外国的一些学者就对教育和经济的相互关系作过一些论述。但限于当时的生产力水平,教育对生产发展的促进作用不太明显,也不可能对教育所产生的经济效益作出量的计算。到了近代,随著资本主义大工业生产的发展,教育对改革生产技术、促进生产发展所起的作用越来越明显,从而引起了经济学家对教育经济效益问题的日益重视。英国古典政治经济学的代表人物A.斯密、德国历史学派先驱者F.李斯特等人,对教育和经济之间的关系作了不少论述。例如,斯密提出:“学习的时候,固然要花一笔费用,但这种费用可以得到偿还,兼取利润。”但教育经济学在西方作为一门独立的学科出现,则是20世纪60年代的事。美国T.W.舒尔茨(1902~)、英国J.维泽(1929~)、美国G.贝克尔(1930~)等西方经济学家的著作,为现代西方教育经济学的发展奠定了基础。他们认为,人力资本是与物质资本相对而存在的一种资本形式,它体现在人的身上,可以被用来提供未来的收入;而教育则是人力资本形成的最重要的途径,教育通过人力资本的形成而对经济增长产生连续的作用。这一论点成为20世纪70年代西方许多教育经济学著作的理论出发点。当前,西方教育经济学所探讨的主要问题是:如何估算教育在经济增长中的作用;如何估算个人的教育投资和收益以及收益率;教育同收入分配和再分配之间存在著的关系;教育同劳动力市场变动之间的关系以及如何预测未来的劳动力供求;如何有效地分配和使用教育经费,以便尽可能提高智力投资的经济效果等等。

在苏联,关于教育和经济之间的关系的研究,是循著另一条途径发展起来的。С.Г.斯特鲁米林根据K.马克思、列宁的论述,结合苏联的实际情况,在第二次世界大战前提出了教育投资收益的计算方法。他的研究成果受到国际学术界的重视。苏联教育经济学界在人才培养的预测、学校经费的使用效率的计算、教育发展长期规划的编制等方面进行了大量的研究工作。教育经济学作为一门独立的学科,在中国建立的时间较晚。1979年后,中国一些教学理论和经济工作者,才开始进行比较系统的研究。

研究物件和方法

教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用,以及教育支出的巨集观和微观经济效果作为研究物件。教育经济学是一门社会科学。马克思主义教育经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础,坚持理论联络实际的原则,阐述教育与经济之间的关系的原理和规律。同时,它根据设定的前提,运用数量分析方法,对资料资料进行计算、分析,检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。

中国教育经济学研究的主要成果

70年代末以来,中国教育经济学的研究者们对教育在中国社会主义经济增长和社会经济发展中的作用进行了广泛的探讨。目前得出的较为一致的看法是:

(1)教育和经济增长之间存在著如下的关系,即一方面,经济增长本身要求教育部门输送大批有一定技术文化水平的劳动者;另一方面,教育事业的发展始终是同一国的国力相适应的,经济越发达,越有可能提供较多的教育费用,促进教育的发展。一国可能用于发展教育的经费多少,归根结底要受本国财力所制约。只有在经济持续增长,财政收入不断扩大的基础上,才能使教育经费的绝对额以及教育经费在财政支出中的比重逐年增大。

(2)教育和社会主义社会经济发展之间存在著如下的关系,即单靠发展生产力,是不可能建成高度物质文明和精神文明相结合的社会主义社会的。教育是培养人、造就人的事业,它既促进物质文明的发展,又促进精神文明的发展。无论是政治思想、社会评价标准、人与人之间的道德伦理关系,还是劳动者自身的发展,都离不开教育。在社会主义条件下,教育的发达与否,教育质量的高低,直接和间接地影响著社会的物质文明建设和精神文明建设,并影响到二者相结合的程度。

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